En el ejercicio investigativo, cuando se quiere formular un anteproyecto o proyecto de investigación, es relevante una revisión metódica y pormenorizada de estudios, informes, ensayo, tesis, libros, artículos, entre otros documentos (Berns et al., 2018; Palmatier et al., 2018; Akerlind, 2005). Es decir, se requiere una exploración documental de la producción científica existente respecto al tema o cuestión que se pretende investigar (Orozco y Díaz 2018; Guevara, 2016; Huergo, 2015; Huber et al., 2014). Dicha revisión intenta contextualizar el interés investigativo, así como poner al día al investigador sobre lo que circula en el medio académico con relación a su objeto de estudio. En este sentido, dentro del trabajo investigativo, el desarrollo de la 'Revisión de Literatura' (RL) es una de las acciones fundamentales que cada investigador debe tener en cuenta en su labor, como un ejercicio de "ir tras las huellas" de su objeto de estudio.
Se entiende el aspecto formativo y pedagógico de la investigación, en cuanto la pedagogía está orientada a reconocer las condiciones para ampliar el espacio y enriquecer la actividad consciente del individuo, elevando su capacidad de producción intelectual y de interpretación simbólica (Sánchez, 2017; Viteri y Vázquez, 2016; Bettencourt y Houston, 2001). "El conocimiento no es la simple copia de las cosas, sino, su construcción interior; por ello, la pedagogía tiene que fundarse en la actividad del aprendiz" (Flórez, 1997, p. 4). Así, al adquirir o construir un nuevo conocimiento en el que generalmente entra en juego la RL, ésta se puede comprender como una tarea pedagógica en sí misma, la cual está vinculada a la formación para la investigación y propicia el inicio para una "formación de investigadores", que prepara a los profesionales para la generación y aplicación de conocimientos fuera del ámbito universitario (Pradhan y Pradhan, 2015; Rojas, 2008). Además, desde este prisma formativo de la investigación en relación con la RL, Randolph (2008) expresa que una revisión documental es una de las primeras actividades de carácter investigativo y formativo con la cual el investigador devela el pasado y presente en relación con un fenómeno estudiado.
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La relevancia de la metodología empleada se fundamenta en que la sistematización de la literatura forja la naturaleza y la esencia de los ejercicios de carácter reflexivo y argumentativo; ahondar en temáticas que generan conocimientos, coadyuvan en el entendimiento y el desarrollo de diferentes conceptos. A partir de esta especificidad, la metodología permite realizar el abordaje y la organización de la generación y actualización de productos académicos (Posada, 2017); además, concede la clasificación de la información a partir de los intereses que beneficien al investigador, asumiendo diversas intenciones "pasando por el rastreo, registro, sistematización e interpretación" (Gómez et al., 2015). Estos propósitos se enmarcan en los que justamente se pretenden abordar desde este manuscrito.
Finalmente, las reflexiones contendidas en este manuscrito tienen su origen en dos ejercicios académicoinvestigativos en el ámbito universitario: el desarrollo de un proyecto de revisión documental sobre la ética de la investigación en las ciencias sociales, así como el acompañamiento formativo a dos semilleros de investigación, proceso que invitó a la reflexión sobre el papel de la RL en la formación pedagógica universitaria.
Además, la RL se puede entenderse como un trabajo de "artesanía intelectual" que implica unos saberes prácticos y operativos. Requiere del desarrollo de varios ejercicios procedimentales: de búsqueda, de clasificación, de categorización, de conceptualización, de análisis, entre otros. Éstos se proponen reconocer y rescatar la pluralidad epistemológica, teórica, metodológica y técnica de las investigaciones, determinando conexiones, complementariedades, diferencias, límites y umbrales. Además, para evidenciar la multiplicidad y variedad de la producción presente en los materiales analizados (Barattucci y Bocciolesi, 2018; Berns et al., 2018). Hoyos (2000), concibe la RL como un "proceso en forma espiral" sobre un fenómeno escogido, a partir de un interés particular, ya sea por sus implicaciones sociales o culturales. Este fenómeno es investigado a través de la producción teórica existente, la cual lo enfoca, describe y contextualiza desde la multidisciplinariedad o interdisciplinariedad, y desde lo teórico, metodológico e instrumental. Además, manifiesta que la finalidad fundamental de la RL es "dar cuenta de construcciones de sentido sobre datos que apoyan un diagnóstico y un pronóstico en relación con el material documental sometido a análisis" (p. 57).
Consiste en la divulgación de los resultados en forma oral o escrita, ya sea a través de conferencias, seminarios, simposios, talleres, publicación de artículo, capítulo de libro o libro. "La importancia de esta fase estriba en poner en circulación un nuevo conocimiento que permite la interlocución con otros grupos y comunidades científicas" (Guevara, 2016). En esta fase el investigador marca su huella que otros podrán mirar para guiar sus trabajos, para seguir trasegando el sendero de la investigación. Si bien esta es la meta de la investigación científica, se requiere de un proceso de acompañamiento, de mentoría desde la investigación formativa que realicen investigadores ya consolidados, para alcanzar dicho fin, como señalan Rojas y Méndez (2017) y Díaz et al (2017).
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